Курсовая №3918 Проектная деятельность в ДОУ

Введение
Актуальность. Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни но и обучать через совместный поиск решений предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества сотворчества детей и взрослых способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность участники которой автоматически без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Работа № 3918. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Степень разработанности Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании начало которому положил американский философ психолог и педагог Джона Дьюи который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса. Определяя программу школы работающей по методу проектов В. Килпатрик писал «Программа есть ряд опытов связанных между собой таким образом что сведения приобретенные от одного опыта служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал что только деятельность связанная с окружающей ребенка реальностью соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти — одновременно с разработками американских педагогов педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность способную принимать решения ставить цели планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Модернизация содержания дошкольного образования — важный фактор развития системы национального образования в целом. Важно чтобы учителя и воспитатели отнеслись к новым условиям не в соответствии со старыми привычками а умели оставить консервативный путь. Поэтому проектная деятельность в работе ДОУ требует времени и направлена на обеспечение адекватности учебно-воспитательного процесса и его результатов с современными требованиями общества. Проектная деятельность стала стимулирующим фактором в развитии дошкольного образования. Дошкольные учебные заведения с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса используют специализированные программы альтернативные методики и наследие выдающихся педагогов.
Современный учитель˗воспитатель согласно ФГОС всегда находится в поиске новых более эффективных технологий призванных способствовать развитию творческих способностей детей формированию навыков саморазвития и самообразования. В связи с этим метод проектов приобретает большую актуальность поскольку призван скорректировать и обогатить учебный процесс. «Все что я познаю знаю для чего мне это нужно и где и как могу применить эти знания» — это основной тезис современного понимания метода проектов привлекает внимание многих образовательных систем которые стремятся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей развить творческое мышление умение детей самостоятельно разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Следовательно данная проблема является актуальной не только для детского сада но и для общества в целом.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Из этого следует что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области предлагаемых как в ФГТ так и ФГОС и на все структурные единицы образовательного процесса через различные виды детской деятельности. Таким образом получается целостный а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности не испытывая сложности перехода от предмета к предмету усвоить больший объем информации осмыслить связи между предметами и явлениями.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то что он упоминается в контексте с гуманизацией образования проблемным и развивающим обучением педагогикой сотрудничества личностно-ориентированным и деятельностными подходами и др. Уважение к ребенку принятие его целей интересов создание условий для развития — непременные условия гуманистического подхода. Таким образом цель данной работы – описать методику проектной деятельности в ДОУ. В соответствии с этим
Объект – образовательный процесс обучения.
Предмет – проектная деятельность в ДОУ.
Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Проектная деятельность в ДОУ» с целью теоретического обоснования
2. На основе анализа теоретических источников описать методику формирования проектной деятельности в ДОУ.
3. Описать опыт работы
1.1 Проектная деятельность как элемент образовательной среды.
XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.
Образовательный процесс ДОУ направлен на выполнение социального заказа родителей общества государства.
Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.
Метод проектов впервые как образовательная технология возник в двадцатые годы XX в. в США. Его называли методом проблем. Этот метод характеризовался индивидуальной работой по совместно составленному плану. Суть метода проектов заключается в том чтобы стимулировать интерес субъекта обучения к определенным проблемам предполагающим владение некоторой суммой знаний и через проектную деятельность которая предусматривает решение одной или целого ряда проблем показать практическое применение полученных знаний. То есть от теории к практике – сочетание академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
В связи с ведением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации заметно активизировался интерес педагогов дошкольного образования к проектам педагогическому проектированию и проектной деятельности детей. В ходе реализации проекта можно осуществлять интеграцию образовательных областей комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников активно взаимодействовать с семьями воспитанников. [9 журнал «Детский сад» 9 2012г.]
То есть проектная деятельность позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами.
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом не только создает условия для поддержки и развития детских способностей но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка его самостоятельности инициативности поисковой активности. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях ориентироваться в информационном пространстве восполнять не достающие знания и оберегать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность что означает стремление ребенка к углублению в проблему.
Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость ощутить себя полноправным участником событий способствует усилению позиций «Я сам» «Я сделаю» «Я умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело проявить индивидуальность завоевать определенное положение в группе. По словам Е. Хилтунен старший дошкольный возраст – «одна из важнейших точек сенситивного периода развития социального чувства когда для ребенка становится особенно важным собственное положение в обществе сверстников и взрослых». Технология проектирования делает дошкольников активными участниками образовательного и воспитательного процессов становится инструментом саморазвития дошкольников. Ведь опыт самостоятельной деятельности полученной ребенком в дошкольном возрасте развивает в нем уверенность в своих силах снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами создает привычку самостоятельно искать пути решения учитывая имеющиеся условия. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка – дошкольника.
Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того развиваются общие способности детей – познавательные коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла умение фиксировать его с помощью доступной системы средств определять этапы его реализации следовать задуманному плану. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки. Они становятся внимательнее друг к другу начинают руководствоваться не столько собственными мотивами сколько установленными нормами.
Большое внимание уделяется организации проектной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении позиции и роли педагога в детском проектировании. Выделяются этапы проектной деятельности. Даются практические рекомендации воспитателям по организации работы с детьми на каждом из этапов проектной деятельности от выбора темы постановки проблемы и мотивации деятельности дошкольников до презентации результатов проекта и его рефлексии. Описывается опыт работы по психологическому сопровождению проектной деятельности детей. Рассматриваются возможности и варианты использования проекта как формы планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении. Приводятся тематика и примеры детских проектов разных видов исследовательские творческие игровые информационные практико-ориентированные а также примеры проектного планирования образовательного процесса в разных возрастных группах.
Проектная деятельность – это разнообразные основные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности проведение и опыта. Проектная деятельность базируется с одной стороны на взаимодействии со взрослыми а с другой – на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка собственных пробах поиске выборе в манипулировании предметами и действиями конструировании фантазировании наблюдении-изучении-исследовании.
Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт добывать его экспериментальным поисковым путем анализировать преобразовывать. «Каждый узнает лишь то что сам пробует сделать» – писал Песталоции. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом поскольку получает возможность быть самостоятельным инициативным активным деятелем который ответственный за опыт своей деятельности свои поступки.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной сложно структурированной а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее
• практическое применение детьми имеющихся знаний и умений
• нежесткое формулирование задач их вариативность повышающие самостоятельность и творчество детей
• интерес к деятельности приносящей публичный результат личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает в себя
• задание для детей сформулированное в виде проблемы
• целенаправленную детскую деятельность
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом
• результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Коллективный характер этапов работы над проектом позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте деятельности оценить свое личное участие убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели. Тактикой построения взаимоотношений между участниками является поддержка ценятся любая инициатива идея усилие. Атмосфера поддержки и творчества ответственность за результат стимулируют взрослых и маленьких участников проекта к самосовершенствованию. Изменение отношения человека к возможностям самопознания преобразования себя и окружающего мира — один из определяющих критериев успешности проектной деятельности.
Основной тезис современного понимания метода проектов который привлекает к себе многие образовательные системы заключается в понимании детьми для чего им нужны получаемые знания где и как они будут использовать их в своей жизни.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том что она помогает связать обучение с жизнью формирует навыки исследовательской деятельности развивает познавательную активность самостоятельность творчество умение планировать работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем исследователем того мира который его окружает. Для него всё впервые солнце и дождь страх и радость. Всем хорошо известно что пятилетних детей называют «почемучками».
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь который хочет все знать все понять во всем разобраться у него своеобразное особое видение окружающего мира он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир где много интересных предметов и вещей событий и явлений так много тайного и неосознанного.
Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Познавательная активность детей в старшем дошкольном возрасте очень высокая каждый ответ педагогов на детский вопрос рождает новые вопросы. Познавательная деятельность детей приобретает осмысленность и развивающий эффект для этого должны быть созданы условия необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей.
Познавательная активность ребенка направленная на обследование окружающего мира организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго пока не иссякает интерес. Роль взрослого — поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.
Работая с детьми дошкольного возраста по формированию познавательной активности успешны такие приёмы как картосхемы алгоритмы модель обследования предмета рабочие листы а так же
 моделирование ситуаций с участием персонажей
 индивидуально-личностное общение с ребенком
 поощрение самостоятельности
 побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности
 оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач общими способами мыслительной речевой художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Большое значение в познавательной деятельности старшего дошкольника имеет память которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер. Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя память.[585]
Благодаря познавательному интересу и сами знания и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором становления личности. Развитие познавательного интереса во многом зависит от того насколько ребенок вовлекается в творческий процесс.
С целью развития познавательной активности необходимо возбудить интерес создать мотив а затем открыть возможность нахождения цели. Основным мотивом учения в дошкольном возрасте является интерес и это наиболее существенное его проявление. Именно наличие познавательного интереса к учению повышает познавательную активность и эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.
Познавательный интерес всегда имеет свой предмет в нём отчетливо выражена направленность на определённую область к более глубокому познанию к которому стремится ребёнок. Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности если ребёнок проявляет готовность стремление совершенствовать свою познавательную деятельность своё обучение.
Любознательность и познавательный интерес представляют собой разные формы активного познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов явлений на овладение деятельностью [16].
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста предполагает новые знания и умения. А подъёмом её от одной ступени на более высокий уровень означает
 Создание у ребёнка-дошкольника такого отношения к предметам явлениям которое отвечало бы содержанию познавательной потребности следующего более высокого уровня.
 Создание условия при котором дошкольнику необходимо осуществлять действия более высокого порядка регулируемые не предметом а его собственными намерениями.
Обе задачи можно решить специально-организованной деятельностью и правильным включением в эту деятельность общения со взрослыми.
В работах М. И. Лисиной [38] по изучению познавательной активности основное внимание сосредоточено на поиске прижизненно действующих факторов которые при прочих равных условиях определяют количественные и качественные особенности познавательной активности у каждого ребенка.
Установление факторов которые обуславливают развитие познавательной активности в разные периоды детства имеет важнейшее теоретическое значение так как позволяет понять происхождение и движущие силы развития сторон личности человека. Одним из факторов развития познавательной активности у дошкольников является «общение ребёнка со взрослым человеком – педагогом родителями» [38].
В процессе этого общения ребёнок усваивает с одной стороны активное и заинтересованное отношение к явлениям к предметам с другой – способы управления своим поведением преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач.
Деятельность согретая радостью познания достижений насыщенная активной мыслью и поиском становится продуктивной успешной творческой. Всё это укрепляет чувство собственного достоинства неизмеримо повышает ценность дошкольника в коллективе сверстников и среди взрослых.
Старший дошкольный возраст. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием наблюдательностью способностью к началам анализа синтеза самооценке а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний кроме того открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников педагогов и родителей.
Необходимо помнить что при организации познавательной деятельности отношения ребенок-взрослый должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней затем партнерству и наконец к сотрудничеству.
1.3. Виды проектной деятельности
В общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» [138 ФГОС] основными целями проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста является
 Развивать проектную деятельность исследовательского типа
 Формировать у детей представление об авторстве проектов.
Ее задачи создавать условия для реализации детьми всех видов проектов организовывать презентации проектов.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов
 Исследовательские
 Творческие
 Приключенческие игровые
 Информационные
 Практико-ориентированные
 Нормативные.
При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующие общие особенности.
Исследовательские проекты. Своеобразие исследовательской проектной деятельности определяется ее целью исследование предполагает получение ответа на вопрос о том почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка родителей друзей братьев и сестер в сферу его интересов. Приведем пример.
Миша К. не пользовался популярностью у детей его редко принимали в игру и «смерившись» с этой ситуацией мальчик и сам неохотно шел на контакт. Когда в группе была организованна проектная деятельность Миша предложил исследовательский проект посвященный устройству автомобиля. В результате он разобрался в устройстве основных блоков автомобиля научился различать марки и описывать их преимущества и недостатки. После презентации своего проекта Миша стал своеобразным экспертом по автомобилям и приобрел небывалый авторитет у мальчиков что не могло не повлиять на характер его общения со сверстниками.
Творческие проекты связаны с подготовкой праздников театральных представлений съемкой видео- и мультипликационных фильмов. Дети пяти-семи лет могут принимать участие в разработке отдельных фрагментов сценария но чаще всего становятся исполнителями заданных взрослыми ролей.
В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность как правило носит индивидуальный характер то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта но для реализации выбирается только одна. Понятно что подобный выбор дается детям нелегко потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию но и объективно ее оценивать то есть понимать насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Дошкольник должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм то есть неумение видеть позицию другого а значит перейти на новый уровень интеллектуального развития.
Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского является его долгосрочность. Обычно только обсуждение и выбор идеи занимает 2–3 недели. Кроме того замысел ребенка не предполагает ответа на вопрос о том как выполнить проект поэтому его реализация оказывается более сложной не только для ребенка но и для взрослого.
Приведем пример творческого проекта «Почему люди улыбаются». В данном проекте были поставлены цели и задачи. Цель проекта узнать почему люди улыбаются и влияет ли улыбка на настроение. Задачи проекта узнать что такое улыбка когда люди улыбаются помогает ли улыбка дружить и играть с товарищами. Исследуя тему этого проекта дети узнали какими бывают улыбки вспомнили о том что их радует и вызывает улыбку что улыбка очень важна при общении с людьми. В заключении дети решили рассказать всем из чего же сделаны наши улыбки и сняли «Самый добрый фильм про дружбу».
Приключенческие игровые проекты не имеют детально проработанной структуры она только намечается. Участники подобных проектов принимают на себя определенные роли обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои имитирующие социальные или деловые отношения в определенных проблемных или учебных ситуациях. Поскольку в основе таких проектов лежит сюжетно-ролевая игра дети охотно включаются в проектную деятельность легко осваивают свои роли активно участвуют в развитии сюжета с интересом собирают информацию и выполняют необходимые действия.
Информационные проекты направлены на сбор и анализ информации о каком-либо объекте явлении. Благодаря присущей детям любознательности потребности выполнять общественно значимую работу приносить пользу старшие дошкольники охотно включаются в информационные проекты в том случае если им интересна проблема лежащая в их основе и очевиден прикладной характер предполагаемого результата. Для обеспечения самостоятельности детей при работе над проектом педагогу необходимо заранее составить вместе с дошкольниками детальный план описания объекта определить необходимую последовательность действий.
Приведем пример информационного проекта «Живой уголок».
Вид проекта долгосрочный групповой информационный проект заданным практическим результатом для детей шести-семи лет.
Суть проекта используя опорные символы дошкольники фиксируют свои наблюдения за питомцами живого уголка итоги систематизации собранной информации. В результате совместных усилий всей группы получается книжка-малышка для младших детей «Живой уголок». Покидая детский сад выпускники составляют своего рода инструкцию по уходу за питомцами живого уголка.
Практико-ориентированные проекты связаны с работой на достижение объективно или субъективно значимого материально представленного результата. В отличие от информа-ционных исследовательских творческих проектов в данном случае спектр видов деятельности ведущих к достижению цели может быть различным. [11журнал «Детский сад»9]
Например Название проекта «Дорожная азбука для малышей»
Вид проекта долгосрочный групповой практико-ориентированный проект с заданным практическим результатом для детей шести-семи лет.
Суть проекта в ходе актуализации систематизации и конкретизации представлений детей подготовительной к школе группы о правилах дорожного движения и правилах безопасного для себя и окружающих людей поведения на улицах дошкольникам предлагается поделиться своими знаниями с малышами. С этой целью старшие дети выполняют рисунки иллюстрирующие отдельные правила. Итогом становится создание своеобразной дорожной азбуки для малышей.
Нормативная проектная деятельность.
Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы.
Нормативные ситуации сопровождающие жизнь ребенка можно разделить на три группы
а запрещающие
б позитивно нормирующие
в поддерживающие инициативу дошкольника приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.
Общая стратегия работы с детьми заключается в том чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций поддерживающих детскую инициативу.
Работа по созданию новой нормы нормотворчество основывается на реальных ситуациях возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные повторяющиеся конфликтные ситуации. Конфликты дошкольников характеризуются столкновением детских инициатив при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения. Позиция воспитателя состоит в поддержке инициативы детей что приводит к увеличению числа возможных вариантов поведения и к созданию нового правила поведения в данной ситуации. При этом педагог берет на себя ответственность за соблюдение правила выработанного детьми и за реальное поведение дошкольников в данной ситуации.
Приведем пример. Дети на прогулке уходили играть на территорию другой группы что приводило к конфликтам с воспитателем. Педагог предложил дошкольникам обсудить ситуацию и ее возможные последствия и выработать правило поведения. В результате дети вместе с воспитателем сформулировали правило «Если хочешь поиграть с детьми на другом участке подойди к воспитателю и скажи об этом».
Основным принципом поведения в подобных ситуациях становится обязательное предварительное обращение ребенка к взрослому согласование правила и контроль за его соблюдением как со стороны воспитателя так и со стороны ребенка.
Понятно что подобный проект не снимает раз и навсегда все конфликтные ситуации в группе. Именно поэтому существует книга правил к которой дети обращаются самостоятельно или по подсказке педагога. Как показывает опыт в детском саду таких правил не так уж много 10–12 но их фиксация позволяет существенно снизить конфликтность между детьми что способствует не только улучшению психологического климата в группе но и значительно облегчает работу педагога. Книга правил выступает в роли средства регуляции поведения дошкольников.
Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень что несомненно сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы способствует развитию познавательной и творческой активности.[1128]
Проектная деятельность может быть различной как по объему задачи так и по продолжительности. По продолжительности проекты могут быть
 краткосрочными в течение одного дня занятия
 долгосрочными до двух недель.
Большие тематические проекты которые имеют большой срок проведения например «Жизнь дерева» срок проведения — 1 год состоят из серии проектов которые объединяются продуктами деятельности в тематическую выставку праздник развлечение и тому подобное.
Также различают монопроекты – такие проекты проводят в рамках одной методики. И межпредметные затрагивающие две-три методики.
Комплексный интегрированный характер является спецификой метода проектов.
Все проекты проводятся в рамках дошкольного учебного заведения но случаются личностные индивидуальные проекты в изобразительной и словесной творчества которые могут выполняться с родителями.
Для того чтобы грамотно выстроить проектную деятельность необходимо определить видовую принадлежность планируемого проекта поскольку каждый вид проектов имеет определенную логику построения.
К организации проектной деятельности детей желательно привлекать родителей и
родственников. По теме проекта воспитатель с детьми планируют работу которую потом могут выполнять вместе с родителями подготовить макет лесной поляны альбом с рисунками редких растений гербарий полевых цветов расклейка листовок и т.д.. Важно чтобы предложенные для совместной работы задачи были не очень объемными и выполнялись охотно и с радостью. При необходимости воспитатель предоставляет справочный практический материал или рекомендации где его можно найти.
1.4 Методика проектной деятельности
Проектная деятельность – это разнообразные основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности поведения и опыта. Проектная деятельность основана с одной стороны на взаимодействии с взрослыми а с другой не менее важной — на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка собственные пробы поиск выбор манипулирование предметами и действиями конструирование фантазирование наблюдение-изучение-исследование.
Выделяют три основных вида проектной деятельности творческую исследовательскую и нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями структурой и характерными этапами реализации.
В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы
1. создание педагогам проблемной ситуации где дети самостоятельно приходят к формулировке исследовательской задачи групповой или индивидуальной для каждого ребенка
2. оформление ребенком проекта с помощью взрослых до семи красочно оформленных страниц.
3. Защита проекта родители присутствуют педагог помогает разложить материал. Ребенок рассказывает о своей работе отвечает на вопросы.
4. Педагог организует различные задания игры для закрепления знаний у детей проект поступает в библиотеку группы.
Проекты не только обогащают дошкольников знаниями но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр. Дети учатся добывать знания разными способами привлекая для этого взрослых.
В творческой проектной деятельности выделяют следующие этапы
1. Подготовительный где педагоги обсуждают возможные темы со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут праздники сезоны помощь пожилым людям и т.д. Событие также должно вызывать отклик у педагога иначе он не сможет открыть его смысл ребенку.
2. Работа с дошкольниками в ходе которой педагог подводит их к идее что какое-то событие может стать основой коллективного проекта.
3. Организуется работа по генерации идей. Дети высказывают свое мнение.
4. Дети рисуют свои идеи на бумаге.
5. Дети помещают рисунки на стенде отвечают на вопросы. Пытаются понять смысл проекта и своего участия в нем найти адекватные задачи средства для его выражения. Могут доработать свою идею потом выбирают самую популярную идею из всех представленных.
6. Идея проекта рисунок и назначение вывешивается на стенд для оповещения родителей.
7. Реализация общего замысла. Дети разбиваются на рабочие группы взрослые помогают.
8. Продумывается возможность значимого представления получаемого продукта.
9. Презентация продукта творческого проекта.
В нормативной проектной деятельности можно выделить следующие этапы.
1. Воспитатель выявляет такие ситуации которые во-первых достаточно часто повторяются а во-вторых характеризуются нежелательными формами поведения детей. Бессмысленно придумывать правила для ситуаций которые в жизни группы могут встретиться всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей.
2. Педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий которые могут возникнуть. Фактически второй этап определяет пространство возможностей данной ситуации.
3. Педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации благодаря ее проживанию в воображаемом плане.
4. Педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.
5. Педагог предлагает детям подумать над тем как нужно себя вести чтобы избежать нежелательных последствий. После того как каждый ребенок выскажет свое мнение воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его.
6. Педагог просит детей зарисовать это правило так чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим поскольку иначе оно будет подавлять а не побуждать инициативу детей.
7. Дети объясняют что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача понять в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два компонента указание на признак ситуации и адекватный способ действия.
8. Связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило [149].
Понятно что подобный проект не снимает раз и навсегда все конфликтные ситуации в группе. Именно поэтому существует книга правил к которой дети обращаются самостоятельно или по подсказке педагога.
К методам реализации проекта также относятся
 практические создание развивающей среды экскурсии и наблюдения оформление уголков в группах для познавательного развития детей.
 словесные беседы и наблюдения чтение художественной литературы заучивание стихотворений дидактические игры сюжетно-ролевые игры подвижные игры.
 наглядные выставки конкурсы сбор фотоматериалов рассматривание иллюстраций ознакомление с художественными образами искусства личный пример взрослых.
Этапы разработки проекта
 Организационный
 Планирование работы
 Реализация проекта
 Презентация проекта.
Очень легко запомнить и уяснить что проект – это 5 «П»
1. Проблема
2. Проектирование или планирование
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация.
Шестое «П» – портфолио в котором собраны наработанные материалы фото рисунки альбомы макеты и др..
В настоящее время проекты классифицируются
• по составу участников
• по целевой установке
• по тематике
• по срокам реализации.
Этапы работы над проектом.
Таблица 1.
Планирование проекта
• В младшем возрасте тему проекта предлагают взрослые.
• В средней группе тема проекта инициируется как взрослыми так и детьми. Если тему проекта инициирует взрослый то к началу воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию это могут быть иллюстрации книги предметы по теме истории сюрпризные моменты.
• В старшем возрасте тема проекта инициируется детьми а воспитатель ведёт опрос «Какую тему для обсуждения вы предлагаете». «Кого ещё интересует тема предложенная Леной». «Сколько детей выбрали эту тему». «Посчитай Настя». «А сколько детей интересуется темой которую выбрал Игорь» «Посчитай Кирилл.» «Какую тему выбрало большинство детей» — детям даётся право принять самостоятельное решение в выборе темы проекта.
Также надо опираться на «Модель трех вопросов»
1. Что мы знаем — содержание то что дети уже знают
2. Что мы хотим узнать – план тема проекта
3. Что сделать чтобы узнать – источники новых знаний т.е. средства.
Структура проекта обязательно включает
 насыщение детей наглядным материалом видео иллюстрации репродукции экскурсии и т.д.
 активизацию прошлого опыта детей в различной форме беседы драматизации изодеятельность
 ежедневные рефлексии обязательное участие родителей беседы с детьми дома запись сказок высказываний детей рисование пение просмотр рекомендованных фильмов спектаклей изготовление костюмов подарков совместное участие в презентациях
 презентация с показом того что научились делать дети.
Формы презентации могут быть как праздник спектакль или концерт выставка или конкурс реклама или газета рассказ или буклет открытый показ.
Метод проекта дает педагогам большую возможность
 выявлять «зону ближайшего развития» и соответственно планировать дальнейшую работу с детьми
 развивать интеллектуальный и творческий потенциал посредством использования схем карт моделей алгоритмов
 прививать навыки культурного поведения самообслуживания стремления к здоровому образу жизни
 инструктору по физической культуре развивать детей физически во время интегрированных занятий и прогулок
 музыкальным руководителям развивать музыкальные и танцевальные способности
 развивать артистизм и яркость речи в постановке спектаклей в театре.
Вся суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях ориентироваться в информационном пространстве восполнять недостающие знания и обретать умения развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий умения универсальные компетентности помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Все проекты проводятся в рамках дошкольного учебного заведения но случаются личностные индивидуальные проекты в изобразительной и словесной творчества которые могут выполняться с родителями.
К организации проектной деятельности детей желательно привлекать родителей и
родственников. По теме проекта воспитатель с детьми планируют работу которую потом могут выполнять вместе с родителями подготовить макет лесной поляны альбом с рисунками редких растений гербарий полевых цветов расклейка листовок и т.д.. Важно чтобы предложенные для совместной работы задачи были не очень объемными и выполнялись охотно и с радостью. При необходимости воспитатель предоставляет справочный практический материал или рекомендации где его можно найти.
Факторы успешного внедрения проектной деятельности
 обустроенная среда для самостоятельной творческой деятельности детей которое создает педагог условия в которых ребенок открывает новые знания решает проблемы овладевает способами действий
 сотрудничество и сотворчество воспитателей детей родителей а иногда и всего персонала детского сада
 психолого-педагогические условия которые являются основой для сотрудничества между педагогом и ребенком
 применение проблемных вопросов которые вызывают у ребенка необходимость искать ответ решение задачи загадки и обязательно соответствуют жизненному опыту и уровню ее развития
 образовательный процесс строится не столько на логике учебного предмета сколько на логике деятельности ребенка. Она имеет личностный смысл для ребенка повышает его мотивацию в обучении обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень
 каждый из участников проекта должен получить удовольствие от чувства уверенности в себе от общения друг с другом и от совместного выполнения проектного задачи
 отсутствие соревнования для сохранения познавательной активности саморазвития выполнения содержательной цели деятельности
 учета в организации проектной деятельности возрастных особенностей мышления детей образного и чувственного восприятия.
Заключение
Таким образом мы видим что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки познавательные что предполагает формирование оригинального замысла умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной сложно структурированной а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Дошкольники становятся внимательнее друг к другу начинают руководствоваться не столько собственными мотивами сколько установленными нормами.
Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе.
Список литература
1. Бандура А. Теория социального научения. СПб. 2000. С.125-126
2. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. 9. С. 33-40.
3. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М. Айрис-пресс 2008. 208 с.
4. Веракса Н.Е. От рождения до школы. М. Мозаика-Синтез 2014. 304 с.
5. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебное-методическое пособие. М. Центр педагогического образования. 2013. 144 с.
6. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград Учитель 2009. 202 с.
7. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Аркти. М. 2010
8. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие. М. Мозаика–Синтез 2010. 31 с.
9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобранауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
10. Педагогический энциклопедический словарь Под. ред. Л.С. Глебовой О.Д. Грекуловой. М. Большая Российская Энциклопедия 2003. 528 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Под. Ред. Г.М. Коджаспирова А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд. стер. М. Академия 2005. 176 с.
12. Ромашкина А.И. Опыт использования метода образовательных проектов в практике дошкольного образовательного учреждения Методист. 2007. 8. С. 66-68.
13. Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ Управление ДОУ. 2011. 3. С. 22-26.
14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принят от 21 декабря 2012 г. М. Проспект 2013. 160 с.